들어가며
우리나라의 사회 발전과 경제 성장은 지난 80년간 운영한 학교교육의 성과라고 할 수 있을 만큼 학교교육은 그 역할이 컸다. 이 시기에는 단기간에 많은 학생을 교육하기 위해 표준화된 기준에 의한 대량교육이 필요하였다. 그러나 제4차 산업혁명이라는 변화의 시기를 맞아 표준화된 교육과정은 새로운 변화의 국면을 맞았다. 빠르게 발전하는 과학기술과 불확실성에 의해 시나브로 진행되는 현재 그리고 미래 사회는 새로운 인재상과 교육과정을 요구하고 있기 때문이다.

2024년 적용되는 2022 개정 교육과정은 ‘포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람’을 비전으로 ‘자기주도성, 창의와 혁신, 포용성과 시민성을 지닌 인재’를 미래 사회에서 요구하는 인재상으로 설정하였다. 미래 학교교육의 기본방향은 모든 학생의 성장이며, 개별학생이 자기주도적으로 주어진 학습에 성공할 수 있도록 하는 것이다. 모든 학생의 성장을 견인하기 위해 학생맞춤형교육이 필요하며, 학생맞춤형교육이란 학생 개인의 능력과 소질에 맞는 교육과정과 학습경험을 제공하여 학생 스스로 자기주도적인 유의미한 학습이 일어나도록 하는 것이다. 

학생맞춤형교육의 필요성은 오래전부터 제기되었으나 현장교사들의 노력에도 불구하고 여러 가지 장애요인으로 실제 구현에 어려움을 겪어 왔다. 따라서 이러한 장애요인은 무엇인지 살펴보고 학생맞춤형 교육방안으로 교육과정의 보편적 설계를 제안하며 그 활성화 방안에 대해 알아보기로 한다.

학생맞춤형교육의 장애 요인
학교는 산업사회의 교육시스템이 4차 산업혁명으로 인해 도입되고 있는 새로운 변화와 혼재되어 운영되고 있다. 따라서 우수한 교육시스템은 유지하되 새로운 변화를 어렵게 하는 장애요인을 개선할 필요가 있다. 이러한 장애요인을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 적정 수준의 학급당 인원수가 이루어져야 한다. 학급당 인원수는 교사가 학생을 이해하는 데 필요한 시간을 의미한다. 학령인구가 감소하고 있으나 지역별 격차로 인해 과밀인 곳은 여전히 몰려 있다.

둘째, 교실이라는 공간에 머물러 있다. 학생 삶의 공간을 학습의 장으로 확장시키려는 시도가 계속됨에도 여전히 대부분은 일정한 장소에 머물러 있다.     

셋째, 교사의 교육과정 자율성이 약하다. 교사가 교육과정을 운영한다는 것은 교육활동 행위만을 의미하지 않는다. 교육과정에 결정이 아직 자유롭지 않다.