“교육의 질은 교사의 질을 넘을 수 없다”(Adam Brooks)라는 유명한 교육 격언이 있다. 이때 교사의 질을 규정하는 핵심적 위치에 있는 것이 ‘수업’임은 두말할 필요가 없다.
필자가 교직생활을 돌아보며 느끼는 것은 ‘수업 잘하는 교사가 대체로 생활지도와 인성교육까지도 잘하는 전천후 교사’였다는 것이다. 요즘처럼 학생의 생활지도와 인성교육이 어려운 시기에 잘 가르친다는 것은 만능키의 역할이 될 수도 있다고 본다.
왜냐하면 감명 깊고 좋은 수업을 하므로 학습자에 대한 철저한 이해와 더불어 학습과정에서도 학생과 쌍방향의 관계가 이루어져야 하므로 자연스레 학력신장과 인성함양이라는 두 마리 토끼를 잡을 수 있을 것이다.
교사의 존재 이유이기도 한 수업의 경우, 교사 개개인이 명품수업을 하게 될 때 우선 교직생활에서 보람과 교육에 대한 열정이 생길 것이다.
다음과 같은 문제로 고민하는 신규교사에게 동료교사로서 혹은 장학사로서 어떤 조언을 해줄 수 있을까. 수업컨설팅 장학으로서 ‘수업관찰 및 분석 요령’은 어떻게 하는지 살펴보자.
위 설문에 대한 예상 답안은 다음과 같다.
위의 예상 답안들은 문제 상황을 개선하는 데 도움을 줄 수 있지만, 더욱 근본적인 변화를 위해서는 좀 더 구체적인 분석이 필요하다. 명품수업을 실현하기 위해 교사, 교수학습과정, 수업관찰 및 분석의 측면으로 나누어 수업 장학을 생각해 보기로 하자.

교사 측면
교육적 상상력의 구비
교육과정 학자인 아이스만은 훌륭한 수업을 할 수 있는 교사가 지녀야 할 품성으로 교육적 상상력(Educational Imagination)을 지녀야 한다고 강조한다. 교사는 학생을 “미래사회에서 온 유학생이다”라는 관점에서 본다면 그들에 대해 최선의 교육서비스를 하려는 자세가 갖추어질 것이다. 모든 학교교육은 바람직한 민주시민을 기르는 교육이며 진로교육이란 점을 인식하는 것도 중요하다. 따라서 교사는 학생들을 위해 그들이 수업에서 무엇을 해주기를 바라고 어떤 질문을 준비하고 있을까, 좋은 수업을 위한 교육적 상상력을 어떻게 발휘할 것인가 등을 고려하며 수업설계를 치밀하게 준비될 것이다.

교과교육학적 실력 구비
명품수업을 이루기 위해서는 교사의 교과교육학적 실력은 기본적으로 갖추어야 한다. 그래야만 가르치는 교과 내용에 대한 전문성과 학습 내용을 가장 효율적으로 전달할 수 있는 교수학습 방법과 타당하고 신뢰성 있는 평가가 이루어질 수 있다. 교사는 수업에 임할 때 행복하고 질 좋은 수업을 하기 위해 늘 교육이란 무엇일까, 내가 가르치는 학습내용이 아이들의 삶의 질을 높이는데 어떻게 기여할 수 있을까 등을 고려해야 한다.

치밀한 수업설계
훌륭한 집을 지으려면 훌륭한 설계도가 있어야 한다. 수업 역시 마찬가지이다. 좋은 수업을 위해서는 교육학적 상상력과 교과교육학적 전문성을 바탕으로 수업설계를 치밀하게 해야 한다. 따라서 학습자의 준비도와 실태조사를 바탕으로 그들에게 가르칠 학습주제에 대한 연구를 해야 한다. 학습내용은 아이들의 현재 삶과 미래의 삶에 어떤 의미가 있는가, 아이들에게 어떤 발문을 통해 그들의 사고력을 키우고 문제해결능력을 함양할 수 있는가, 가르칠 교수학습방법은 무엇을 선택할 것인가, 학습자료의 준비와 동기유발의 기법, 그리고 형성평가는 어떻게 할것인가 등을 고민해봐야 한다.

수업의 성공을 좌우하는 동기유발
동기유발이란 ‘일정한 동기가 발생 · 발동하는 상태’이다. 학생을 자신의 수업 속으로 끌어들여 함께 참여하는 수업을 만들어 학생의 흥미와 지적 호기심을 불러일으키는 교사의 의도적인 학습전략이 필요하다. 학습자의 동기유발을 얼마나 고취시켰는가가 수업의 성패를 좌우한다고 볼 수 있다.

사고력을 키우는 발문(發問)
수업과정에서 교사가 학생에게 던지는 물음을 발문(發問)이라고 하며 학생이 몰라서 묻거나 혹은 의문점이 생겨 묻는 질문(質問)과 구별하고 있다. 교사의 발문은 학생의 사고력을 격려하고 기억을 되살리거나 학습의욕을 고취하기 위해 던지게 된다. 교사가 학생을 대상으로 학습의욕 고취와 고급사고력의 계발을 위해 알고 묻는다는 점에서 질문과 차이가 있다. 교사의 발문에 대한 유형은 지시적, 비지시적, 재생적, 추론적, 적용적 발문 등 5가지 유형으로 나누어 볼 수 있다.
교실수업 장면에서 교사가 학생에게 던지는 좋은 발문의 조건은 다음과 같다.

교수 · 학습 과정면
명료한 학습목표의 설정
학습목표는 수업의 키워드이다. 학습목표는 수업의 방향을 제시하고 학습 후 학습자가 무엇을 성취해야 하는지를 알려주는 것이다. 학습목표는 교수-학습 과정을 계획적이고 조직적으로 만드는 도구이며 형성평가의 주요 원천이 된다.
학습목표의 분류방법에는 블룸(Bloom)이 제시한 인지적 영역, 정의적 영역, 운동 기능적 영역의 세 가지가 널리 쓰이고 있다.
인지적 영역(Cognitive Domain)은 지식 습득에 관한 목표로서 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 여섯 가지로 구분된다.
다음으로 정의적 영역(Affective Domain)은 학습자가 갖게 되는 느낌이나 태도, 가치관 등에 대한 것으로서 내면화의 수준에 따라 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화의 다섯 가지로 구분된다.
운동 기능적 영역(Psychomotor Domain)은 신체 능력에 관한 행동들로서 반사적 동작, 기초적 동작, 운동지각 능력, 신체적 기능, 숙련된 기능, 동작적 의사소통의 6가지로 구분된다. 학습목표는 이러한 3가지 영역을 고려해 적절히 제시되어야 한다. 학습목표 작성 시 유의사항은 다음과 같다.

학생활동의 참여가 강조되는 수업
스키너(Skinner, B. F)는 학습(Learning)은 교사의 ‘자극(Stimulus)’에 대한 학생의 ‘반응(Response)’으로 이루어진다고 했다. 그리하여 수업은 교사의 교수(Teaching)와 학생의 학습(Learning) 간 상호 작용으로 이루어진다고 보고 있다. 나아가서 오늘날에는 학생 스스로 자신이 처한 문제상황이나 주어진 과제를 창의적으로 해결해나가도록 하는 것을 강조하고 교사는 학습의 안내자, 촉진자의 위치에서 수업을 유도해 간다고 보고 있다. 따라서 교사의 역할을 코칭(Coaching)의 개념으로 이해하는 경향이 늘어가고 있다.

구성주의 교수학습 방법의 이해
구성주의 학습은 학습자가 개별적으로 자신의 인지구조나 발달의 경험 등을 고려해 현상을 재구성해 받아들이는 실존주의 교육관이다. 학습자는 현상을 재구성하고 인식해 학습자 스스로 지식을 구성하거나 변형시켜 나간다고 본다. 특히 교사는 학생들이 학습 자료를 유의미하고 적합하게 다룰 수 있도록 도와주는 역할을 수행한다. 교사는 학습의 촉진자인 동시에 안내자, 동료학습자로서 풍부하고 다양한 학습 환경을 조성하고 상황적 맥락에 따라 참과제를 제시함으로써 의미구성을 촉진시키는 역할을 한다. 구성주의 학습 특성은 다음 표와 같다.

공동사고와 체험 학습의 강조
듀이(Dewey, J.)는 “행함으로써 배운다(Learning by Doing)”라고 했다. 진정한 학습은 실제 경험을 통해 이를 재구성하는 일이며, 이와 같은 경험을 기초로 성취된 행동이 확실한 지식이라 할 수 있다. 따라서 학생들이 생각(Thinking)하도록 하고, 그것을 행동(Doing)할 수 있게 연계되는 수업이 요청된다. 체험하는 학습은 가급적 개인이 하는 것이 아닌 공동의 사고와 경험이 따르는 수업이어야 의미가 있다. 그 이유는 문제 상황을 파악하고 해결하는 과정에서 집단사고와 공동사고가 길러지기 때문이다. 따라서 프로젝트 학습이나 역할놀이학습, 토론학습, 탐구학습, Jigsaw학습, NIE학습 등을 교과 시간에 적극적으로 활용하는 것이 좋다.

창의력 키우기
창의력이란 ‘어떤 목적을 달성하거나 문제를 해결하는 데 적합한 아이디어를 내거나 사회적 · 문화적으로 새롭고 가치 있는 것을 만들어내는 능력’으로서 민감성(Sensitivity), 유창성(Fluency), 융통성(Flexibility), 독창성(Originality), 정교성(Elaboration)의 다섯 가지 속성을 가지고 있다. 창의력을 신장시키기 위해서는 ① 개방성의 원리, ② 다양성의 원리, ③ 판단 보류의 원리, ④ 자율성의 원리, ⑤ 개별화의 원리 등 다섯 가지 학습 원리가 중요하다.

감동 깊은 유머어의 사용과 적절한 제스처
수업은 논리적, 이성적으로만 접근하는 것이 아니다. 수업의 초기에 학습동기 유발이나 성취동기를 부여하기 위해 혹은 학습주제에 관심을 집중시키기 위해 교사들은 때로 아주 재미있고 웃긴 유모어를 준비해 수업시간에 적절히 활용해야 한다. 아이들의 눈높이에 맞춰진 수업, 재미있는 수업이 되려면 교사들은 언제나 아이들이 깔깔거리고 웃을 수 있으면서도 감동을 주는 이야기 거리나 유모어를 준비해야 한다.

‘영 교육과정’에 대한 고민
요즘의 교육학자들은 ‘영 교육과정(Null Curriculum)’이란 것을 강조하고 있다. 교육에는 언제나 반드시 가르쳐야 하고 배워야 하는 교육목표와 교육내용이 있기 마련이다. 그런데 정치적인 이유로 혹은 사회적 상황이나 첨예한 이해관계 때문에, 꼭 가르쳐야 함에도 불구하고 형식적 교육과정에서 배려가 되어 있지 않거나 의도적으로 교사가 가르치지 않는 학습내용이 있다. 이를 ‘영 교육과정’이라 한다. 교사들은 학습주제와 관련해 혹시라도 ‘영 교육과정’에 해당하는 부분이 있는지를 고민하고 학습과정에서 반영해야 할지를 판단해야 할 때도 있다.

수업관찰 및 분석면
수업관찰은 수업 장학이나 수업컨설팅을 위한 기초 작업이다. 어떠한 방법과 기준에 의해 수업관찰을 하느냐에 따라 수업분석의 방향이 결정되며, 관찰 후 협의회의 논점이 달라진다. 교실수업의 개선을 목적으로 하는 수업관찰과 분석의 단계는 다음과 같이 3단계로 이루어진다.
수업의 관찰과 분석은 앞 단계에서 확정된 문제점들을 중심으로 새로 얻어진 정보나 자료를 획득해야 한다. 수업관찰과 분석에는 질적 ·양적인 방법이 사용되고 있다.

질적 접근 방법
질적 접근 방법에는 비언어적 접근법, 일화 기록법, 녹음과 녹화 등의 방법이 있다. 비언어적 접근법은 수업행위 가운데 비언어적 측면을 관찰하는 것으로 교사의 태도, 움직임, 제스처, 얼굴 표정, 시선 접촉 등을 기록한다.
일화 기록법은 문제 학생의 행동 등 수업 중에 일어나는 사건을 기록하는 것이며 녹음과 녹화는 교사와 학생 간에 이루어지는 수업상황을 녹음 또는 녹화해 분석하는 방법이다.

양적 접근 방법
양적 접근방법에는 다음과 같은 3가지 관점에서 분석해야 한다.
첫째, 평정척은 관찰자가 관찰결과를 어떤 척도상의 유목이나 수치에 의거해서 기록하고 정리하는 방법으로 평정척은 3, 5단계 등이 있다.
둘째, 범주체계이다. 사전에 관찰행동을 몇 영역으로 구분한 후 해당 영역에서 나타나는 교사와 학생들의 행동을 누가적으로 기록해 빈도별로 분석하는 방법이다.
셋째, 플랜더스(Flanders)의 언어상호작용 분석이다. 교사와 학생 간의 언어상호작용을 10개의 범주로 분석하는 방법으로 매 3초마다 범주에 해당되는 숫자를 기록해 이를 종합한 다음 피드백한다. 상당한 전문성과 주의가 요구되기 때문에 학교현장에서 일반화하는 데 문제가 있다.
수업을 잘하는 교사는 지속적으로 자신의 수업을 모니터링하고 동료교사 혹은 교장, 교감, 장학사 등으로부터 수업 컨설팅 받기를 두려워하지 않는다. 오히려 자신의 수업을 공개하고 아낌없는 비판과 조언을 듣고자 한다. 그런 면에서 자신의 수업에 대한 메타분석을 하려는 자세가 매우 필요하다.
메타분석은 자신의 인지나 행태에 대한 메타인지의 수준이나 내용을 분석하는 것이다. ‘메타인지(Metacognition)’란 자기가 알고 있는 지식의 타당성이나 지식의 습득방법에 대한 반성적 탐구를 의미하기 때문이다. 수업에 대한 메타분석이란 자신의 수업이 학습내용과 연계된 가장 효율적인 수업방법이고 적절한 기법이었는가에 대한 반성적 탐구이다. 즉, 교사는 자신의 수업방식이 학습내용과 관련해 가장 바람직한 방법이었는가, 수업지도안의 전개는 타당했는가, 학습자료의 선택과 활용에는 문제가 없었는가를 끊임없이 되물어야 한다. 이로 인해 실력 있는 선생님이 탄생하는 것이며, 학생들은 이러한 선생님에게 존경과 신뢰를 보낸다. 교사와 학생이 진정한 스승과 제자로 다시 태어나는 계기도 선생님으로부터 무엇인가 삶의 지혜를 얻었을 때 생겨나는 것이다.

행복한 수업의 조건
훌륭한 수업은 학습자의 영혼을 살찌우고 그들의 소질과 적성을 계발시킨다.
좋은 수업을 통해서 각 개별교과의 수많은 지식들이 교실에서 가르쳐지고 이를 통해서 학생의 지식성장과 인격성장, 자아실현의 기초가 이룩되고 장차 민주시민으로서의 기본적 자질과 태도 등이 길러지게 된다. 따라서 총기(銃器)가 군인에게 생명과도 같은 것처럼 교사에게는 수업(授業)이 생명이며, 교사의 존재 이유나 정체성, 교직 전문성 판단의 지표 1호는 ‘수업’이다.
행복한 수업을 하기 위해서는 우선 우리가 살고 있는 시대상과 길러내야 할 인재상, 그리고 수업에 대한 새로운 패러다임의 이해가 필요하다.
21세기 지식정보화 사회의 인재상은 창의력(Creativity), 정보문해력(Computer & Information Literacy), 의사소통력(Communication) 및 상호협동력(Cooperation)을 갖춘 사람이며 이를 위해 학교교육에서는 다음 사항을 유념해 교육설계 및 운영을 해나가야 한다고 생각한다.
첫째, ‘학습자 중심의 학습주의’가 정착되도록 한다. 학습자 중심의 교육과정운영의 내실화를 기하기 위해 학교시스템이 마련되어야 한다.
둘째, 교육활동은 그 내용 모두가 ‘삶에 의미를 주는 것’임을 강조하고 학생들이 흥미를 갖고 관심을 기울이도록 하며 스스로 학력신장과 창의적 사고 계발에 매진하게 한다.
셋째, 선생님들 모두 자신의 전공교과에 대한 교과교육학적 이해를 깊게 하고 수업방법의 개선을 통해 학생이 학력의 소질을 극대화할 수 있는 다품종 소량생산체제를 지향하는 학교교육이 이루어져야 한다.
넷째, 교사들은 학습자의 인지능력과 경험, 필요를 최대한 고려해 구성주의 학습관에 대한 이해를 깊게 하고 수업의 메타분석과 동료수업컨설팅, 모니터링을 통한 명품수업을 확립해 나가야 한다.