거두절미하고 수업은 무조건 재미가 있어야 한다. 아무리 내용이 훌륭해도 학생들이 모두 잠들어 있다면 도로아미타불이다. 어떤 선생님은 자기 수업시간에 아이들이 너무 많이 존다고 아이들 탓만 하는 것을 종종 볼 수가 있다.

하지만 수업 시간에 학생이 존다는 것은 학생의 잘못이라기보다는 교사 자신의 잘못일 가능성이 훨씬 많다. 어찌 보면 90% 이상이 수업하는 교사의 잘못이라고 해도 틀림이 없다.

조는 학생이 없는 수업을 전개하려면 우선 수업이 재미있어야 한다. 그렇다고 개그맨처럼 행동해야 한다는 말은 아니다. 재미있는 수업이 되기 위해서는 먼저 적절한 동기유발이 이뤄져야 한다. 수업 시작 시간으로부터 3분 내지 5분간은 이 동기유발에 초점을 맞출 필요가 있다. 교과에 상관없이 그 날짜 중앙일간지의 사설 한편을 소개하거나 가장 이슈가 되는 보도 내용을 화제로 시작해도 괜찮겠다. 학생들이 가장 흥미 있어 하는 내용을 소재로 하여 자연스럽게 대화를 유도해 보는 것도 좋다. 수수께끼가 되었든, 퀴즈풀이가 되었든 간에 학생들의 이목을 흥미롭게 집중시킬 수 있는 요령이 필요하다.

그러나 재미있는 수업이 되기 위해 무엇보다 가장 필요한 것이 교과 내용에 대한 선생님의 자신감이다. 자신이 지도하는 교과 내용에 관해 해박한 지식을 갖고 그 핵심을 뽑아 어떤 내용을 강조할 것인지를 인지하고 있는 교사는 수업에 들어가기 전 마음이 항상 여유롭다. 마음에 여유가 있어야 유머 감각도 살아나고 적절한 동기유발 방법도 모색할 수 있기 때문이다. 또, 그래야만 수업시간 중에 학생들을 확실하게 장악할 수 있다. 학생들은 그렇게 자신감 넘치는 선생님을 믿고 따르게 된다.

앞에서, 재미있으면서도 내실 있는 수업을 진행하기 위해서는 교과 내용에 대한 자신감이 있어야 한다는 것을 강조했다. 그런데 자신감을 얻기 위해서는 역시, 교재 연구에 많은 시간을 할애해야 한다. 학습목표 설정에서부터 지도해야 할 내용, 핵심적으로 다뤄져야 할 부분 등 교과 내용의 모든 것을 꿰뚫고 있어야 한다. 그런데 그보다 더 중요한 것은 그것을 어떤 방식으로 학생들에게 효과적으로 전달하느냐 하는 문제이다. 수업해야 할 내용들을 꼼꼼히 살펴보았다고 해서 교재 연구가 끝난 것은 아니기 때문이다. 수업해야 할 내용을 어떤 방식으로 학생들에게 인지시키느냐 하는 것이 결국 수업의 성패를 가르게 된다.

그러니, 교재 연구의 폭을 다시 한 번 가늠해 볼 필요가 있다. 시청각 기자재를 쓸 것인지, 유인물을 제작할 것인지, 토론식 수업으로 진행할 것인지, 과제로 내 준 후에 발표하게 할 것인지, 문답식으로 진행할 것인지, 여러 가지를 절충하여 활용하되 설명은 어떤 방식으로 할 것인지 등 가장 효율적인 전달 방법을 찾아야 한다. 선생님이 가르칠 내용을 훤히 꿰뚫고 있다손 치더라도 전달하는 요령이 부적절하면 결코 온전한 수업이 되기 어렵다.

마지막으로 학생을 지적하여 질문하거나 발표시킬 때, 교사가 학생의 이름을 정확하게 불러주면 학생들은 무척 좋아한다. 내 이름자를 또렷하게 불러주신 선생님이 왠지 좋아지게 되고'재수 없이 걸렸다'라는 따위의 불평은 사라지게 되고 선생님과 학생 사이의 신뢰감이 한층 돈독해 진다. 이렇게 되면 자연히 조는 학생은 사라지게 되고 수업에 활력이 넘치게 된다. 이렇게 되기 위해서는 우선 선생님이 자기가 가르치는 학생들의 이름을 모두 외우고 있어야 한다. 그것이 결코 쉬운 일은 아니기 때문에 많은 노력과 요령이 필요하다.

재미있는 수업, 학생들이 졸지 않고 초롱초롱한 눈망울로 선생님의 수업을 경청하는 것. 그런 이상적인 수업은 결코 불가능한 것이 아니며 또한 거저 이루어지는 것이 아니다.