[ 제시문 ]

[사례 1] 교육과정은 학교 교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통해 의도적인 사회화를 경험하게 된다.

그러나 ㉠학생들은 이러한 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게 된다. 즉, 학교에서 수많은 시간을 보내는 동안 교사 혹은 또래 집단과 상호작용을 하는 과정에서 칭찬과 격려를 받기도 하고, 때로는 비난과 놀림을 받기도 한다. 이러한 여러 가지 경험은 학생들의 성격과 가치관 형성에 중요한 요인으로 작용하게 되는데 이러한 경험들은 형식적인 교육과정에 포함되어 있지 않은 것이다. ㉡교육과정을 인본주의적 심미적 관점에서 접근하려는 시도라고 한다면 학교에서 소홀히 하는 예술·철학·심미적 측면도 중시해야 한다. 이 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 부산물이며, 특정 계급의 이데올로기적 산물로 보기도 한다.

[사례 2] 타일러(R. W. Tyler)의 합리적 교육과정 개발 모형은 논리적이면서 체계적으로 교육과정 개발을 유도하기 위해 교육기관에서 교육과정과 수업프로그램을 해석·분석하기 위한 이론적 근거로 제시한 것이다. 이 모형은 목표달성에 가장 도움이 될 만한 활동과 조직의 종류 선택하고, 선정·조직된 학습경험이 어떤 결과를 낳는가 평가함으로써 효과적인 학습이 이뤄지기 위한 단계를 제시했다. 그러나 이 모형에 대해 슈왑(Schwab)은 교육과정 연구자들이 교육과정의 근원적이고 현실적인 문제의 성격을 간과하고 지식산출을 목적으로 하는 이론적 탐구에 몰두함으로써 교육과정 분야가 ‘빈사 상태'에 이르렀다고 봤다. 그래서 이 ㉢교육과정 개발모형은 학교에서 발생하는 학습상황을 비판적으로 평가하고, 학습자와 사회특성 및 요구분석 과정을 중시했다. 즉, 학교 현실이나 상황에 기초하여 이루어지므로 절차적이며 순환적인 관점에서 진행되어야 하며, 지속적이며 역동적인 성격을 지닌다.

[사례 3] 교육정책 결정권자는 기본적으로 경영적 관점에서 올바른 의사결정을 내리는 데 필요한 정보를 수집· 분석· 종합할 수 있도록 평가가 이루어져야 한다. 의사결정의 단계는 <계획 → 구조화 → 실행 → 결과> 단계로 이루어진다. 의사결정 유형에 적합한 평가유형으로 첫째, 맥락평가(Context : C)는 계획 단계의 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공하기 위한 평가로, 주로 구체적인 목표 수립의 배경과 상황 및 환경적 여건을 파악한다. 평가방법은 체제 분석·조사·문헌 연구·면접·진단검사·델파이 기법 등이 활용된다. 둘째, 투입평가(Input : I)는 구조화 단계의 의사결정에 도움을 주기 위한 평가로, 현재 어떠한 산물이 투입되고 있고 앞으로는 어떠한 산물이 투입되어야 하는가를 파악한다. 주로 참여 관찰·토의·설문조사 등이 사용된다. 셋째, 과정평가(Process : P)는 실행 단계의 의사결정에 도움을 주기 위한 평가로, 구조화 단계에서 수립한 전략이 실행되는 과정에서 고려해야 할 점과 발생 가능한 사건 등을 파악한다. 넷째, 산출평가(Product : P)는 결과 단계에서 활용을 위한 평가로 전체 과정을 통해 산출된 결과의 가치를 판단하는 데 도움이 되는 정보를 수집한다. 성과 비교나 다른 유사 프로그램의 성과와 비교를 통해 평가된다.

01   배점

◦ 논술체계(총 5점)

◦ 논술의 내용(총 15점)

- <사례 1>에 제시된 교육과정 유형(㉠, ㉡)의 의미와 발생 이유 [4점]

- <사례 2>에 언급된 ㉢교육과정 개발모형의 의미와 절차 설명 [4점]

- 학교 교육과정 재구성의 의미와 재구성 방법 2가지 [3점]

- 스터플빔(Stufflebeam)의 CIPP 모형에서의 교육과정 평가의 의미와 강점 3가지 [4점]

02   모범답안

1. 서론

교육과정은 학생들의 의미형성을 위한 종합적 계획이다. 교육과정의 구성요소인 목적·내용·방법 평가를 어떤 방식으로 운영하느냐에 따라 학생들의 의미형성 수준은 달라지기 때문이다. 그런데 우리 교육과정은 획일적이고 형식적인 운영 틀에서 크게 벗어 나지 못해 지식기반사회가 요구하는 인간을 길러내지 못하고 있다. 따라서 교사는 학교 실정에 적합한 교육과정 개발모형과 평가모형을 이해하여 학생들의 의미형성을 위한 교 육과정을 운영해야 할 것이다.

2. 본론

1) <사례 1>에 제시된 교육과정 유형(㉠, ㉡)의 의미와 발생 이유 [4점]

첫째, 잠재적 교육과정은 학교생활에서 계획한 바 없으나 학생이 은연중에 학습한 경험을 말한다. 이 교육과정의 발생 요인은 교사의 언행과 태도 및 사고방식, 협력이나 경쟁 등의 학교풍토나 환경, 예체능을 경시하고 주지 교과 중심의 학교교육과정 운영, 학교의 상벌체제 등에서 학생들이 배우게 되는 경험이다. 즉, 학교에서 가르치려고 의도(계획)한 바 없으나 학교의 물리적 조건·제도 및 행정조직·사회·심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험의 총체이다. 학교 교육을 통해 학생들이 갖게 되는 경험 중에서 표면적인 교육과정을 제외한 학교의 전 경험과 관련이 있으며, 학교의 전 사태와 관련이 있다.

둘째, 영교육과정은 유용하고 가치가 있음에도 불구하고 가르쳐지지 않아 배우지 못한 경험을 말한다. 이 교육과정의 발생 원인은 표면적·명시적 교육과정의 특성(선택과 배제의 산물), 전통만을 중시하는 학교의 보수성, 교사의 무능과 학생의 무능, 정치적·사회적 요인에 따른 의도적인 배제로 학생들이 배우지 못하게 된 경험 등이다.