범교과 학습 내용은 국가 교육과정에 제시하고, 세부 내용 구성은 학교 자율에 맡겨야 한다는 주장이 제기됐다.
1일 한국교육과정평가원 대회의실에서 열린 ‘범교과 학습의 체계화 방안 탐색을 위한 세미나’에서 이미숙 한국교육과정평가원 연구위원은 “교육 전문가 대상 심층 면담을 실시 결과, 범교과 학습 내용은 교과 지위 확보의 기회를 찾고 있는 집단 요구와 교과 신설을 억제하고자 하는 입장 간의 타협점으로서 형성되는 경우가 많다”는 분석 내용을 발표했다.
이 연구위원은 “독립교과라는 목표달성을 위해 우선 범교과 학습에 포함되는 것을 과도기적 경유지로 여기는 인식이 확산되어 있다”며 “보건, 영양, 무용, 사서 등이 이런 과정을 거쳐 교과 혹은 범교과가 됐다”고 설명했다.
이 연구위원은 “민주시민 교육 등 현행 2007 개정 교육과정에서 실시되고 있는 35가지 범교과 학습 내용은 국가교육과정의 변화 동향과 일치하지 않을 뿐 아니라 지엽적인 것들이 많아 어느 것도 제대로 집중할 수 없다”며 “포괄성 있고 상위 범주적 범교과 학습 내용을 국가교육과정에 제시하고, 그에 근거한 세부 내용 구성은 학교 및 교사의 자율에 맡겨야 한다”고 주장했다.
이 연구위원은 “범교과 학습 내용의 교육적 적합성 판단은 우선 ‘학습자에 필요하고 요구되는 내용인가’, 다음으로 ‘시의적절한가’, ‘교수․학습을 통해 구현될 수 있는가’, ‘학습자의 심리적 특성 및 발달에 부합되는 가’의 순으로 정해야 한다”고 제안했다. 또 그는 “지금처럼 국회를 거쳐 과목으로서의 지위 확보 움직임을 범교과가 보인다면, 국가교육과정이 이에 제대로 대응할 수 있을 지는 회의적”이라며 “범교과 학습 내용 선정은 학습자 중심 논의로 전환될 필요가 있다”고 강조했다.
한편 교사들은 우선적으로 학습해야 할 범교과 내용으로 인성교육(69.9%)을 꼽았으며, 환경교육(48.7%), 성교육(39.6%), 진로교육(36.6%), 민주시민 교육(34.6%)이 그 뒤를 이었다.
