교육현장을 아래로부터 변화시킬 수 있는 핵심요소인 ‘교사 리더십’이 주목받고 있다. 그렇다면 우리나라 교사들의 리더십의 수준과 특징은 무엇이며, 어떤 과제를 안고 있을까. 최근 발표된 한국교육개발원의 ‘한국 교사의 리더십 특성 연구’(전국 교원 1875명 조사)를 통해 한국 교사 리더십의 현주소를 살펴봤다.


교사가 본 교사들의 리더십 점수는?=우리나라 교사들은 자신의 리더십을 보통 이상이라고 평가(10점 만점에 7점)한 것으로 나타났다. 이는 우리나라 교사들의 자기효능감이 높다는 것으로 긍정적으로 볼 수 있다.

생활지도>학급경영>학부모 관계>수업=리더십 발휘 영역에서는 생활지도가 가장 높은 것으로 나타났고, 그 다음은 학급 경영, 학부모와의 관계, 수업, 행정업무, 교사들 간 교육활동 순이었다. 생활지도 영역에서 가장 높은 리더십(7.8점)을 발휘하고 있다는 사실은 인성교육 측면서 다행스럽지만 수업 리더십이 7.4점으로 낮게 나타난 사실은 간과할 수 없다. 정광희 선임연구위원은 “교사는 수업으로 승부해야 한다”며 “특히 교사 스스로 다른 리더십보다 수업 리더십을 낮게 평가하고 있는 것은 교사는 물론 정책적으로도 대책 마련을 요한다”고 분석했다.

수업 목표지향성>공동체성=수업 리더십 중 목표 지향성(4.66)은 높지만 공동체성(4.11)은 낮은 것으로 나타났다. 정 선임연구위원은 “이는 학생 참여보다 교사 중심 수업이 많다는 것을 암시한다”며 “명실상부한 교육 강국이 되려면 학생과 함께하는 수업 리더십, 흥미와 학습 의욕을 높여갈 수 있는 수업 리더십을 가져야한다”고 지적했다.

학급운영 과업주도성>전문성=교사들의 학급운영 리더십에서 과업주도성(4.84)은 높지만 전문성(4.26)은 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 이는 교사들이 학급운영을 잘 해야겠다는 의욕은 높지만 그에 맞는 적절한 전문성이 뒷받침되지 못함을 의미한다. 정 선임연구위원은 “학급운영은 학생지도능력만이 아니라 조직 관리, 경영 매니지먼트 능력을 요구하는 영역”이라며 “양성과 연수과정 개선을 통해 전문성을 확보해 갈 수 있는 근본 대책이 필요하다”고 설명했다.

동료교원 리더십 공동체성>목표지향성=동료 교원간 리더십은 공동체성(4.44), 전문성(4.02), 목표지향성(3.96), 과업주도성(3.95)순으로 다른 리더십에 비해 상대적으로 모두 낮게 나타났다. 정 선임연구위원은 “이 통계는 교사 공동체 활동이 매우 소극적이고 비활동적임을 의미한다”며 “조직내부로부터 전문성을 강화하고 활력을 찾을 수 있는 힘을 키우기 위해서라도 동료관계는 중요하다”고 강조했다.