학교에서 업무를 어떻게 나누고 의사결정을 어떤 절차로 하는지, 관리자가 교사를 얼마나 존중하며 설명하는지가 교사의 웰빙과 밀접하게 연결된다는 연구 결과가 나왔다. 특히 공정한 학교 운영은 교사의 학교에 대한 정서적 몰입과 효능감을 높여 웰빙 향상으로 이어지는 것으로 분석됐다.

김예진 경북대 석사과정생과 강호수 경북대 교수는 최근 ‘교육행정학연구’ 제44권 2호에 게재한 ‘조직공정성이 교사의 웰빙에 미치는 영향: 정서적 몰입, 교사 자율성, 교사 효능감의 다중매개효과’ 논문에서 이같이 밝혔다. 연구는 ‘서울교육종단연구 2020’의 2023년 서울지역 초·중·고 정규교원 2079명 자료를 구조방정식 모형으로 분석했다.

연구에서 조직공정성은 ‘분배공정성’, ‘절차공정성’, ‘상호작용공정성’으로 나눠 측정했다. 경력과 업무에 비해 보상·책임이 적절한지, 수업시수와 보직 등 업무 배분과 평가 절차가 공정한지, 관리자가 교사의 의견과 권리를 존중하고 업무 처리 과정을 충분히 설명하는지 등을 살폈다. 교사 웰빙은 교직과 생활, 교사의 사회적 지위에 대한 만족 등을 종합해 측정했다.

분석 결과 조직공정성은 교사 웰빙에 직접적으로 유의한 정적 영향을 미쳤다. 조직공정성이 높을수록 학교에 대한 정서적 몰입과 교사 자율성, 교사 효능감도 모두 높아졌다. 공정한 의사결정과 조직 운영이 교사의 긍정적인 직무 경험과 심리적 안정에 영향을 미치는 조직적 조건이라는 설명이다.

특히 학교에 대한 정서적 몰입이 중요한 연결고리로 나타났다. 조직공정성이 높을수록 ‘학교의 일원인 것이 자랑스럽다’, ‘학교의 문제를 내 문제처럼 여긴다’는 정서적 애착이 높아졌고 이는 다시 교사 웰빙을 높이는 방향으로 이어졌다. 조직공정성이 정서적 몰입을 거쳐 웰빙에 미치는 매개효과도 유의했다.

교사 효능감에서도 같은 경로가 확인됐다. 학생 특성에 맞는 교수법을 적용하고 생활지도를 하며 학습동기를 높일 수 있다는 교사의 믿음이 높을수록 웰빙도 높았다. 연구진은 공정한 조직 환경이 학교에 대한 신뢰뿐 아니라 자신의 교육활동에 대한 자신감을 높이는 기반이 될 수 있다고 분석했다.

반면 교사 자율성에서는 예상과 다른 결과가 나왔다. 조직공정성은 자율성을 높였지만 다른 요인을 함께 통제했을 때 자율성은 교사 웰빙에 부적 영향을 미쳤다. 연구진은 이를 자율성 자체의 부정적 효과로 해석하기보다 자율성이 주어지는 학교의 조직적 맥락을 함께 살펴야 한다고 봤다.

공정한 학교가 교사에게 권한을 부여하더라도 민원 대응과 생활지도, 행정업무 등의 책임까지 개인에게 집중되면 자율성이 ‘고립된 책임’이나 방임으로 경험될 수 있다는 것이다. 각종 위원회와 합의 절차도 의사결정 참여를 보장하지만 교사에게는 본연의 교육활동 외 추가 업무로 받아들여질 가능성이 있다고 분석했다.

연구 대상 중 20~30대가 53.1%, 3년 경력 교사가 30.5%를 차지한 점도 고려할 필요가 있다고 밝혔다. 저경력 교사에게 불명확한 업무 범위나 과도한 책임을 수반한 자율성이 충분한 멘토링 없이 주어질 경우 직무 부담으로 이어질 가능성이 있다는 것이다. 다만 이는 집단별 조절효과를 직접 검증한 결과가 아니라 연구진이 제시한 해석이다.

논문은 교사 웰빙을 개인의 회복력이나 스트레스 관리 차원에만 맡기기보다 학교 운영 방식 자체를 개선할 필요가 있다고 제언했다. 업무와 책임을 납득할 수 있게 배분하고 의사결정 과정에 교사가 실질적으로 참여하도록 하며 관리자가 충분히 설명하고 의견을 존중하는 환경이 필요하다는 것이다. 자율성 역시 권한만 확대하기보다 책임 분담과 조직적 지원을 함께 제공해야 한다고 봤다.

연구진은 “학교조직에서 공정한 의사결정 과정과 공정한 조직 운영이 교사의 정서적 몰입과 효능감을 높이고 이를 통해 교사의 웰빙을 향상시키는 데 중요한 역할을 할 수 있다”며 “조직 운영의 공정성을 확보하고 교사의 심리적 자원을 강화할 수 있는 조직 환경을 조성할 필요가 있다”고 밝혔다.