▨ 사례
교사와 학생이 학습 안내의 문제 상황을 파악하고 있다.

T: 그림에 나오는 동물은 누구누구인가요? 

S: 사자, 원숭이, 기린입니다.
T: 무엇에 대해 이야기 하고 있나요?
S: 서로 왕이 되겠다고 이야기 하고 있습니다.
T: 그럼, 사실과 의견으로 구분해 봅시다. 사실은 실제로 있는 일을 나타낸 것이고 의견은 위의 동물들처럼 자신의 생각을 나타낸 것을 말합니다. 이처럼, 이야기에 나오는 인물이 어떤 일에 대하여 가지는 생각을 인물의 의견이라고 합니다.

교사는 사실과 의견을 설명한 후 학습문제 확인 단계로 넘어가서 학생들에게 일제히 학습문제를 읽도록 한다.

▶무엇이 문제인가 : 사실? 의견? 헷갈리네. ‘사실’과 ‘의견’에 대한 학생들의 이해 과정 없이 학습문제에 접근해 다음 학습 단계와의 연계성이 부족하다.

▶왜 문제인가 : 설명을 들었다고 바로 이해되는 건 아니지! ‘사실’과 ‘의견’에 대한 교사의 일방적인 설명만으로는 1학년 학생들의 이해가 쉽지 않다. 공부할 내용에 대한 이해 점검 없이 학습문제를 일제히 읽고 넘어가고 있어 학생들이 잘 이해하고 있는 지 제대로 알 수 없다.

▶어떻게 개선하나 : 학습문제를 잘 파악하게 한다. 학습문제를 잘 파악하게 되면 학습활동에 대한 이해를 쉽게 할 수 있게 된다. 따라서 학습의 동기유발 차원에서 학습문제를 잘 다뤄주면 그 만큼 학습효과를 기대할 수 있다. 예를 들어 두 장이 한 세트로 이루어진 낱말카드를 이용해 사실과 의견에 대해 학생들이 사고할 수 있도록 한다. 

                                    사과는  빨갛다     사과는 맛있다

교사의 일방적인 설명보다 학생 스스로 구분할 수 있게 하자! 앞서 문제 상황 파악에서 교사의 일방적 설명보다는 사실과 의견을 담은 여러 동물들의 간단한 역할극을 선보이고 그 중에서 사실과 의견을 나타낸 동물들을 학생들 스스로 구분하게 하면 호기심을 가지고 수업에 참여할 수 있다. 사실과 의견을 찾기 위해 학생 스스로 생각하고 판단하는 과정을 거치게 돼 앞으로 공부할 내용에 대해서도 인지할 수 있으며 교사의 지시나 설명에 의한 학습으로 연결되지 않게 된다.

학생이 생각하도록 한다. 사실과 의견에 대해 학생들이 어느 정도 이해가 된 상태가 되면 학습문제를 확인 하도록 하는데 이 때 일제히 읽도록 하는 것보다 ‘이야기를 듣고 등장인물의 [        ] 을 찾아보자’고 빈 칸을 둔 상태에서 학습문제를 제시해 어떤 내용이 들어가면 좋을지 생각해보게 한 뒤 발표를 시켜보자. 학습문제를 확인하게 되면 각인도 되고 공부할 내용에 대한 모니터링 효과도 볼 수 있어 학생들의 이해를 촉진시키는 활동이 될 것이다. 자료제공=한국교육과정평가원