도서관 밖의 학생들에게 다가가기 위해
학교도서관은 그동안 독서행사와 다양한 도서관 프로그램을 통해 독서교육을 이어 왔지만, 이러한 프로그램을 찾는 학생은 대부분 이미 책을 가까이하는 학생들이었다. 독서 경험이 많지 않은 일명 ‘비자발적 독자’들에게까지 그 손길이 닿기는 쉽지 않았고, 이렇게 벌어진 독서 격차는 문해력 격차로 이어져 학습에 필요한 정보를 스스로 찾고 활용하는 데에도 어려움을 낳고 있었다.

학생들이 마주한 정보 환경 역시 함께 살펴볼 필요가 있었다. 인터넷과 SNS, 동영상 플랫폼을 통해 누구나 손쉽게 정보를 얻을 수 있게 되었지만, 인공지능 기술의 발달로 허위 정보도 점점 정교해지면서 진짜와 가짜를 구분하기가 어려워지고 있다. 과제를 수행하는 학생들이 출처가 분명하지 않은 자료를 그대로 옮겨 쓰는 모습을 자주 보게 되면서, 정보를 찾는 능력과 더불어 믿을 수 있는 정보를 가려내고 평가하는 힘을 길러 주어야겠다는 생각이 깊어졌다.

그래서 독서교육과 정보활용교육을 교과수업 안으로 가져가 보기로 했다. 학생들이 수업과 수행평가를 해 나가는 과정에서 자연스럽게 책과 정보를 다루어 볼 수 있도록 하자는 뜻이었다. 2025년 3월부터 12월까지 1학년 5개 학급, 약 110명의 학생과 함께 공통국어·통합사회 교과와 협력수업을 운영하였고, 이 글을 통해 그 과정과 결과를 나누고자 한다.

두 교과와 함께 그려 간 네 번의 수업
협력은 3월, 교과 선생님들과 협력수업 계획을 함께 세우는 것으로 시작되었다. 7월에는 1학기 운영 결과를 나누며 2학기 계획을 다듬었고, 12월에는 한 해의 운영 결과를 함께 정리했다. 
협력 방식으로는 사서교사가 특정 차시에 참여해 정보활용을 지도하는 ‘정보활용 지도형’과 두 교사가 함께 수업을 설계하고 역할을 나누는 ‘공동 설계형’을 적용했는데, 교과교사가 학습 내용과 목표를 제시하면 필자는 정보탐색과 자료평가 과정을 맡는 방식이었다. 각 교과에서 필자가 직접 진행한 수업은 2차시였지만, 이 시간을 통해 학생들이 한 학기 과제를 해결해 가는 데 든든한 길잡이가 되도록 마음을 기울였다.

● 공통국어1
1학기 공통국어1에서는 ‘나의 견해를 나타내는 글쓰기’를 주제로, 학생들이 각자 정한 주제와 관련된 단어를 닿소리표(ㄱ~ㅎ)에 하나씩 채워가며 생각을 넓혀 보도록 했다. 이어서 북매치(BOOKMATCH) 전략을 소개하고, 자신이 고른 책이 분량, 언어 난이도, 주제 적합성, 흥미 등의 면에서 자신에게 알맞은 책인지 스스로 평가해 보는 시간을 가졌다.